如何做到以学习者为中心

　　一位网院的毕业生在回忆当年学习的过程时说: “每天晚上在哄孩子睡觉以后，我就坐在电脑桌前，打开电脑，点击课件，开始网上学习，有时候不知不觉天已发白。”

　　相信很多接受远程教育的学生都有这样的经历，但不是全部。一项调查说，网络课程的课件被访问的比例不超过30%。

　　经过多年的建设，我国的远程教育已经具备了丰富的资源，有了资源，就应该让学习发生。如果学生与资源没有互动、与课程没有互动，与老师没有互动，那么，又如何谈得上真正的网络学习呢？

　　分析其中的原因，很多人提到远程教育对学生的几点要求，比如，远程教育的特点决定了学生始终要保持自发的学习动力，学生一定要有主动探索精神，应该有能力自己确定在学习上投入多少时间，制定自己的学习计划，等等。这样的分析本身没有错，但仅仅是“应该如此”。在普通高校的学生都难以达到这样的标准时，这些要求对一般在职并拉家带口的成人学生而言，确实是有些高了。

　　脱离远程学习者的现状思考网络教育问题，是研究犁铧而忽略了土地。当前，国家出台重大方针政策之前尚要问计于民，那么，我们是不是也应该问问那些学生们，他们对远程教育又有着怎样的要求呢？

　　真正的改变在于，远程教育必须从“以教师为中心”转到“以学习者为中心”，才能使学习真正发生，这需要教学理念、课程设计、教学过程、教学内容等等全方位的改变，对于脱胎于普通高等教育的远程教育而言，这是一个艰难的过程。

　　教育部高等教育司远程与继续教育处处长刘英说: “网上学习是否真正发生，是从现代远程教育试点以来一直关注的问题，这些年各网院之所以越来越重视这个问题，证明网院的质量意识都在提高，更加注重以学习者为中心设计教学活动。”

　　正是在这个意义上，2008年度网络教育国家精品课程的评审指标体系做出了重大调整，它不再注重课件是否华丽漂亮，而是直指核心问题。指标体系首先要求回答的问题是: 课程是否能够根据远程教育的规律、成人业余学习的特点、自主学习需要及网上学习支持要求进行教学整体设计？是否能够根据专业特点及学生层次制定课程目标？是否根据课程目标及应用型人才培养要求选取学习内容、开发学习资源？是否以学生为中心设计学习活动？是否能够合理运用多种学习评价方式？

　　正是因应了这样的标准，50门课程才在众多竞争者中脱颖而出，以各自的特色展示了我国现代远程教育的成果。它们破解了远程教育中遇到的多方面难题，为网络课程建设树立了新的标杆。

　　这些精品课程正在引领中国远程教育的网络课程建设方向，促进远程教育人才培养质量的提高。教育部现代远程教育资源建设委员会办公室副主任陈庚作出这样的评价: “夸张一点说，现在的精品课程建设已经呈现出了万马奔腾的局面。”

　　通过精品课程的评审也可看出网络课程建设中存在的诸多问题。比如在教学理念和总体设计上，指导思想尚不明确，缺乏整体设计；在人员队伍上，专业还比较单一；在内容资源上，缺乏整体设计等等。

　　精品课程建设的目的之一就是推进优质网络教育资源整合与共享，但目前网络课程共享的现状仍不容乐观。刘英认为: “目前共享的成果还是很小，整个网络课程实际上还没有摆脱低水平重复建设的状态，共享的机制还没有形成。”

　　从评审中也可看出，我国的远程教育尚缺乏理论的指引。经历了10年现代远程教育实践，如何借鉴西方的远程教育理论，并结合我国的实际，建立起有中国本土特色的远程教育理论，应该成为我们的目标。这需要对我国的远程教育实践进行艰苦、细致的调查研究，深入到远程学习者和远程教师之中去，了解他们的真正需求，努力寻找到中国远程教育实践中那些“原生态”的东西，才能真正揭示中国远程教育的本质。