学生每天都能看到自己的进步

　　文福安介绍，传统的教学存在学生学习效率低下的问题。学生经常要做大量重复性的作业，作业中发现的问题一般得不到及时纠正，学生难以把握自己对基础知识的掌握程度。究竟哪些掌握了，哪些没有掌握，自己心里没数。而教师把大量的时间消耗在批改作业和纠正学生的错误上，自己讲的课程怎样，教学效果如何，教师自己也难以及时发现，这导致了教师工作效率的低下。

　　在网络教学中也存在同样的问题，文福安说: “我们尝试去解决这个问题。提出了一个理念——以问题和测试驱动网络教学。我们通过计算机网络技术，对学生的学习过程进行引导和控制，同时提供电子档案，让学生对自己到底学了多少东西，做到心中有数。如果学生能清晰具体地看到自己的知识每天都在增长，他就会有成就感。”

　　那么，学生在学习中具体是如何操作的呢？文福安做了演示。他打开成人教育练习与模拟考试系统的界面，选择一项作业，开始自测，出现在屏幕上的首先是一个包含20个题目的测验，学生做完后系统马上就可以给出测验分数。学生可以查看测验中那些题目做错了，核对正确答案，查看题目注释了解为什么是这样的。根据测试中发现的问题，系统会智能化地分析该学生的薄弱环节，提示学生应该针对哪部分内容进行练习，实现了对每个学生的个性化指导。所有练习完成后，学生可以继续做这种测试，只是这一次测试和上一次测试的题目已经有所不同，系统会从涵盖所有知识点的题库中另外选择题目，如此反复，直到学生达到作业考核要求为止。

　　通过这种以问题和测试驱动的教学方式，学生可以通过测试和模拟考试检查自己的知识掌握情况，评价自己的能力水平，做到心中有数。“做练习的时候，系统优先让学生做没做过的题目和做错的题目，这样对学生的精力是一种保护，也就是说要真正解决问题，而不是盲目练习。练习过程中如果遇到困难，学生可以看答案，看题解，看课件或者问老师。练习通过以后，学生就基本上掌握了相关的内容，继续进行测验或模拟考试，他的成绩也就上来了，最后根据成绩拿到学分。在传统的教学里，老师布置作业，只是固定的几道题，学生如果做错了，就让学生再抄上几遍，至于学生到底会不会，他也管不了那么多了。”

　　这种学习方式使学生的自豪感大大增强，也提高了学习兴趣。由于在完成同一个作业的过程中系统只记录最高的自测分数，在上学期，曾经有一个学英语的学生，为了取得最高分，做了60遍自测题。这反映了这种人性化的学习方式受到了学生的欢迎，当然，我们后来又加强了教学引导，在自测成绩较低或者成绩退步的情况下，要求学生针对错误较多的部分做练习。

　　真正实现“网上因材施教”

　　在人机交互过程中，各种教学素材，如题目、词条、动画、录像通过教学平台向学生有序呈现，引导为主，控制为辅，学生可根据各自情况灵活掌握学习的进度和学习探究的深度，带着问题学习，这使学生对学习的积极性和兴趣得以一直保持。

　　此外，每个学生的学习过程，系统都会自动生成记录，即详细的电子档案，档案有学生、老师、教学管理人员和系统管理员使用本系统的日志记录，可清晰地查阅网络教学活动，也有学生对所有问题的解答。老师可以通过电子档案了解每个学生或整个班级学到什么程度、存在哪些问题，根据学生知识掌握的情况来实施教学，即针对问题教学，做到了因材施教。

　　课程还实现了教学过程自动化。系统通过对练习、自测和模拟考试结果的自动判别，以及智能化的答疑设计、分析和管理工具，大大减少了教师参与教学的工作量，提高了学习过程的反馈速度，有利于个性化教学的实施。

　　文福安说: “因材施教在传统教学中谈过很多，但实践起来有很大难度。以前老师给学生布置的作业，一般都做不到全部批改，因为工作量实在太大了。而我们这种教学方式不但批改而且立刻完成，并马上指出不足，提出改进建议。以问题和测试驱动网络教学是我们的一种理念，而且通过现代网络教育技术实现了，解决了传统教育手段不能解决的问题。”

　　专家访谈：精品课程提升网院教学管理水平

　　评审过程更加完善

　　记者:2008年精品课程评审已经结束，请您介绍一下这次评审的过程。

　　陈庚:教育部在2008年4月30日发出了《关于2008年度网络教育精品课程建设与申报工作的通知》，其实在这之前就已经做了较长时间的准备。

　　首先是对07年的指标体系进行了修改。4月8日，教育部现代远程教育资源建设委员会在北京召开了一个研讨会，对07年的总体评审情况进行了分析，对评审的数据做了认真地梳理，对一些优秀课件的亮点也做了分析比较，最后对评审指标体系提出了修改方案，使之更适合于当今网络教育的实际，也更具有指导性和引导性，以使08年的评审工作对网络课程建设起到更大的推动作用。会议对这个修改方案达成了共识。

　　其次，建立了精品课程评审的平台。网络教育课程与普通教育课程不同，它的教学过程、资源的建设等都是在平台上面进行，因此，在评审的时候，应该基本依托网上评审的方式，所以，我们在中国远程继续教育网上开通了网络教育精品课程申报评审系统。无论是评审的专家还是管理人员，包括申报人员都是通过这个系统来运作，这就使得整个评审工作的进展比较顺畅，符合网络教育课程的特征。

　　记者:和07年相比，评审过程有哪些不同的地方？

　　陈庚:评审分成5个步骤: 课程申报、资格审查、网上评审、会议终审、公示公布。资格审查主要是根据教育部文件，如要求申报的课程在高校网络教育中连续开设三年以上，且目前仍在使用；课程学时数不少于30学时，每年至少开课一次，每次选修学生不少于100人。课程负责人要求有中高级职称，应是课程及教学资源建设的主要设计者和教学过程的组织实施者；要求已在网络教育年报年检时上报或已在中国现代远程与继续教育网进行目录注册，同一门课不得同时申报本科精品课程和网络教育精品课程；同一课程负责人只能申报一门课程；已被评为网络教育精品课程的课程负责人原则上不能再申报等。

　　这次评审和07年不同的是，在资格审查和网上评审中间加了一个环节——前测。因为参加评审的专家们都非常忙，通过前测就可使专家们对申报课程的情况有基本的掌握和了解。前测的内容很多，包括资源丰富程度、扩展资源种类、资源的类型、更多方式和用途、是否组织了学习活动等。这就避免了有些专家因为时间不够，匆忙对课程下结论的问题。

　　在网上评审阶段，一共有160多位专家，这些专家都是教育部聘请的，有的是现代远程教育资源建设委员会的委员，有的是某门学科的权威。在评审的时候，专家分成两部分，一部分是学科专家，还有一部分是教育技术专家。

　　这样的评审队伍，就使得精品课程的评审更全面、更客观。评审不只是看学科内容是不是符合科学性、先进性的要求，同时要看是不是符合远程教育的特点，是不是真正能够通过远程教育方式来形成教学风格。

　　最后是会议终审，专家们通过投票打分，然后进行汇总，去掉一个最高分，去掉一个最低分，得出平均值，最后每个专家对评审的课程都会提出一个意见。